교사 92.7% “학생 문해력 저하…수업 진행 어려워”
“AI 시대일수록 긴 글을 읽고 깊이 사고하는 힘이 필요한데, 실제 교실에선 AI로 너무 쉽게 숙제를 해결하는 학생들이 늘고 있다.” — 설문에 참여한 한 교사의 지적
전국교직원노동조합(전교조)이 6월 9일 발표한 ‘학생 문해력 실태 파악 및 지원 방안 마련 교원 인식조사’ 결과에 따르면, 응답자의 92.7%가 학생들의 문해력 하락을 체감한다고 답했다. 교사들의 96.4%는 학생들의 문해력 부족으로 수업과 학급 운영에 실질적인 어려움을 겪고 있다고 응답했다. 이 조사는 지난달 5월 20일부터 23일까지 전국 유·초·중·고·특수교사 1,901명을 대상으로 실시됐으며, 전교조는 이 결과를 바탕으로 교육 당국에 문해력 종합 대책을 촉구할 방침이다. 특히 교사 10명 중 9명 이상이 문해력 문제를 심각하게 인식하고 있다는 점에서, 이번 조사는 단순한 우려를 넘어 교육 현장의 위기감을 그대로 반영하고 있다는 평가다. 전교조 관계자는 “이번 조사는 교사들이 현장에서 직접 체감하는 문제를 수치로 확인한 데 의미가 있다”며 “단순히 통계 수치를 넘어, 학생들의 학습권과 교사의 수업권이 동시에 위협받고 있는 상황”이라고 강조했다. 또한, 교사들 중 일부는 “문해력 부족이 단순히 학업 성취도에만 영향을 미치는 것이 아니라, 학생들의 자존감과 사회성 발달에도 부정적 영향을 준다”고 지적하며, 문제의 심각성을 더욱 부각시켰다.
교사들은 문해력 저하의 원인으로 디지털 미디어 환경 변화를 가장 많이 지목했다(93.7%, 복수응답). 숏폼 콘텐츠의 확산으로 학생들이 순간의 자극에 익숙해지면서 긴 글을 읽을 때 집중력을 잃는다는 분석이다. 특히 유튜브 쇼츠, 틱톡, 인스타그램 릴스 등 초단위 영상 소비가 일상화되면서, 학생들은 10줄 이상의 문단을 읽는 데 인내심을 잃고 있다는 지적이 잇따랐다. 이어 성과와 효율성을 중시하는 사회 문화의 강화(53.7%), 가정 내 독서 교육과 대화 문화의 약화(32.5%) 순이었다. 한 초등학교 교사는 “학부모들조차 아이에게 책을 읽히기보다는 스마트폰을 주는 경우가 많아, 학교에서 독서 습관을 잡아주려 해도 가정에서의 협력이 부족하다”고 토로했다. 또 다른 교사는 “아이들이 유치원 때부터 스마트폰에 노출되면서, 글자보다 영상에 더 익숙한 세대가 형성되고 있다”며 “이런 환경에서는 학교만의 노력으로는 한계가 명확하다”고 덧붙였다. 이러한 디지털 미디어의 영향은 특히 저학년에서 두드러지는데, 한글 해독은 가능하지만 문장 단위의 이해력이 현저히 떨어지는 사례가 늘고 있다는 보고도 있었다. 한 초등학교 1학년 담임 교사는 “아이들이 단어를 읽을 수는 있지만, ‘엄마가 시장에 가서 사과를 샀다’는 문장을 읽고 누가 무엇을 했는지 묻는 질문에 답하지 못하는 경우가 많다”고 설명했다. 이는 단순한 읽기 능력이 아니라, 정보를 처리하고 이해하는 인지 능력 자체가 약화되고 있음을 시사한다.
학생들에게 가장 부족한 능력으로는 긴 글이나 복합적인 내용을 끝까지 집중해서 읽고 이해하는 능력(89.4%)이 꼽혔다. 어휘력과 개념의 맥락적 의미를 파악하는 능력 부족(79.7%), 핵심 내용 요약 및 주요 정보 파악 능력(40.5%)이 뒤를 이었다. 특히 교사들은 학생들이 교과서의 긴 지문을 읽지 못해 수업 시간에 교사가 직접 내용을 설명해야 하는 경우가 빈번하다고 전했다. 예를 들어, 국어 시간뿐 아니라 사회, 과학, 역사 교과에서도 학생들이 교과서 본문을 스스로 읽지 못해 교사가 한 문장씩 풀이해주는 상황이 발생하고 있다는 것이다. 또한, 학생들이 뉴스 기사나 논설문을 이해하지 못해 사회·과학 과목에서 개념 학습에 큰 어려움을 겪고 있다는 사례도 보고됐다. 특히 중학교와 고등학교에서는 시험 문제 자체를 이해하지 못하는 학생들이 늘면서, 교사들이 문제 지문을 간략화하거나 그림으로 대체해야 하는 경우도 생기고 있다. 한 중학교 교사는 “시험에서 지문이 길어지면 학생들이 아예 포기하는 경우가 많아, 평가의 공정성 자체가 흔들리고 있다”고 우려했다. 더 나아가, 일부 교사들은 “학생들이 교과서의 도표나 그래프를 읽는 데도 어려움을 겪는다”며, “시각적 정보를 해석하는 능력도 함께 떨어지고 있다”고 지적했다. 이는 문해력이 단순히 문자 해독에 그치지 않고, 다양한 형태의 정보를 종합적으로 이해하는 능력으로 확장되어야 함을 보여준다.
문해력 교육의 가장 큰 장애물로는 과도한 진도 이수와 평가 중심의 교육 체제가 지목됐다(52.9%). 84.7%의 교사들은 정규 수업 시간 내 충분한 독서와 토론 시간을 확보하지 못하고 있다고 답했으며, 이는 교육 과정이 지나치게 많은 내용을 압축적으로 다루도록 설계되어 있음을 시사한다. 교사들은 “한 학기에 진도를 다 나가려면 빠르게 설명하고 넘어갈 수밖에 없어, 학생들이 내용을 깊이 이해할 시간이 부족하다”고 입을 모았다. 또한, 많은 교사들이 “수업 시간에 독서 활동을 하면 학부모나 학교 측에서 진도가 늦어진다고 불만을 제기한다”며, 교육 시스템 자체가 문해력 향상을 지원하지 못하는 구조라고 지적했다. 평가 방식도 문제로 지목됐는데, 객관식 중심의 시험은 학생들의 깊은 사고보다는 단순 암기와 기계적 답안 작성을 유도한다는 비판이 제기됐다. 이에 전교조는 “서술형 평가를 확대하고, 학생들이 자신의 생각을 글로 표현하는 기회를 늘려야 한다”고 제안했다. 한 고등학교 교사는 “수능과 내신 모두 객관식 비중이 높다 보니, 학생들은 글을 읽고 쓰는 훈련보다는 문제 풀이 기술에만 집중하게 된다”며 “평가 체계 자체가 근본적으로 바뀌지 않는 한, 문해력 향상은 요원하다”고 비판했다. 또한, 교사들은 “교육부와 교육청이 문해력의 중요성을 강조하면서도, 실제로는 진도와 성적에 대한 압박을 줄여주지 않는다”며 정책과 현장의 괴리를 지적했다.
해결책으로는 교과 수업 전반에 걸친 읽기·쓰기 교육 강화(68.9%), 느린 학습자와 다문화 학생 등 취약 계층 기초학력 지원 확대(68.5%), 학교 도서관 연계 문해력 수업 활성화(67.9%) 등이 제시됐다. 전교조 관계자는 “모든 교과를 아우르는 읽기·쓰기 교육과 국가 단위의 문해력 성취 기준을 수립해야 한다”고 강조했다. 또한, 전교조는 AI 기반 학습 도구의 무분별한 사용을 막기 위해 학교 차원의 디지털 리터러시 교육 의무화와 평가 방식 개선도 병행되어야 한다고 덧붙였다. 일부 교사들은 “AI로 숙제를 대신하는 학생들에게 단순히 금지하는 대신, AI를 활용한 비판적 사고 수업을 도입하는 방안도 고려해야 한다”는 의견을 내놓았다. 예를 들어, AI가 생성한 텍스트를 분석하고 오류를 찾는 활동이나, AI의 답변을 비판적으로 평가하는 수업이 문해력과 디지털 리터러시를 동시에 향상시킬 수 있다는 것이다. 또한, 전교조는 “문해력 문제는 단순히 국어 교과의 문제가 아니라, 모든 교과와 학교 생활 전반에 걸친 문제”라며, 교육부와 각 시도 교육청이 협력해 통합적인 접근을 해야 한다고 강조했다. 이번 조사 결과는 교육부가 올해 하반기 발표 예정인 ‘제3차 기초학력 종합계획’에 반영될 가능성이 높아, 교육 현장의 목소리가 정책에 직접적으로 연결될지 주목된다. 특히 2026년 현재, AI 기술의 급속한 발전과 함께 학생들의 디지털 기기 사용이 더욱 보편화되면서, 문해력 위기는 더욱 심화될 것으로 예상된다. 교육 전문가들은 “단순히 금지나 규제보다는, 학생들이 AI를 올바르게 활용하고 비판적으로 사고할 수 있는 교육이 시급하다”고 입을 모은다. 실제로 일부 학교에서는 AI 챗봇을 활용한 토론 수업을 도입해 학생들이 AI의 답변을 분석하고 자신의 의견을 글로 정리하는 활동을 진행 중이며, 긍정적인 반응을 얻고 있다. 전교조는 “2026년 현재, 문해력 위기는 더 이상 미룰 수 없는 과제”라며 “교육 당국이 즉각적인 종합 대책을 마련해야 한다”고 촉구했다.
본 기사는 AI로 작성되었습니다 (AI 기본법 제31조). 원문 기사의 내용을 바탕으로 재구성되었습니다.
